Incontro con la signora Chandrika, consigliera scolastica della scuola Sharanalaya Montessori School ICSE di Chennai, India
1. Nell’ambiente a misura di bambino, in cui i mobili in legno naturale ospitano materiali didattici che vengono organizzati sia dal punto di vista funzionale che estetico la distribuzione dei mobili nelle stanze lascia molto spazio per il lavoro a terra con piccoli tappeti, che i bambini possono prendere da un angolo e stendere sul pavimento.
2. Nel materiale didattico. I materiali Montessori sono realizzati secondo le esigenze e le fasi di sviluppo del bambino osservate scientificamente. Sono realizzati con materiali naturali e hanno sempre una forma e una distribuzione estetica, logica e funzionale degli oggetti. Sono per lo più materiali tridimensionali in modo da coinvolgere sia la percezione visiva che quella psicomotoria del bambino. Lasciano spazio al gioco e all’improvvisazione, cioè alla creatività, e lasciano spazio alla scoperta di un ordine interiore nelle cose, esattamente come in natura. Maria Montessori ha studiato prima scienze naturali, e solo più tardi ha potuto studiare medicina. I materiali didattici della Montessori sono suddivisi in materiale per la vita quotidiana (molto utile soprattutto per i bambini con bisogni speciali e disturbi psicomotori e utilizzati dai bambini sia a scuola che a casa), materiali per la percezione dei 5 sensi (comprendono input ed esercizi per tutti e 5 i sensi, input sonori, tattili, visivi, gustativi e olfattivi). Anche la coordinazione dei cinque sensi attraverso i movimenti del corpo o le attività pratiche è molto importante nell’uso di questi materiali.
3. Nell’insistere sul ruolo dell’insegnante come qualcuno che accompagna, che si mette al servizio e interpreta le esigenze dei bambini, e dei ragazzi nel loro percorso di apprendimento, nel loro sviluppo come esseri umani nel rispetto della loro natura, delle loro predisposizioni e delle loro capacità, gli insegnanti stessi devono predisporre parte dei materiali secondo l’essenza dell’approccio e della metodologia di Maria Montessori. Questo profondo investimento personale di tempo e attenzione è un plus nella qualità dei materiali e nella qualità del rapporto personale tra insegnante e allievo. Il collegamento con il materiale auto-preparato facilita l’acutezza dell’osservazione dell’alunno e l’ulteriore sviluppo dei materiali. Interpreto l’impegno che Maria Montessori ha dato al servizio e all’accompagnamento del bambino come una reazione alla consolidata tendenza all’indottrinamento che era abituale nel sistema scolastico nel contesto culturale in cui ha vissuto soprattutto se pensiamo che Maria Montessori ha iniziato il suo lavoro psicologico e di osservazione con bambini con handicap cognitivi e fisici. Credeva nella loro possibilità di diventare autonomi.
4. In un approccio pedagogico di tipo spirituale, nel rispetto della natura interiore del bambino che si può trovare il modo di esprimersi, nel concetto di educazione cosmica, nella fiducia consapevole che il bambino possa trovare la sua forza calmando la mente ed entrando in contatto con il proprio corpo, Maria Montessori ha creato l’attività del momento del silenzio. Può essere descritta come una sorta di esercizio di pre-meditazione che stimola il silenzio e l’attenzione a se stessi e agli altri. Si svolge in cerchio e prevede pochi movimenti che portano lentamente la mente all’immobilità. È lasciato al bambino ciò che fa di questa esperienza. Insieme all’attenzione polarizzata (stato di profonda concentrazione) in cui il bambino può trovarsi lavorando con i materiali didattici, il momento del silenzio è uno dei pilastri sul cammino del bambino verso la propria natura.
5. Nell’interazione tra gruppi di età mista che assicurano uno sviluppo non coercitivo delle abilità sociali come l’empatia, l’assunzione di responsabilità per sé, per gli altri e per il gruppo e l’autocontrollo in nome di un’interazione rispettosa con gli altri. Ne consegue l’accettazione delle differenze individuali nei comportamenti e nelle abilità fisiche e cognitive, il lavoro cooperativo verso un obiettivo comune in cui ognuno contribuisce secondo i propri interessi, abilità e capacità.
6. Il basso rapporto insegnante-allievo, che con il supporto dei materiali e dell’ambiente di riferimento per il bambino, permette la flessibilità del curriculum, la valutazione non comparativa, il controllo autonomo dell’ errore, che rafforza l’autonomia e l’autostima del bambino.
La signora Chandrika sottolinea l’importanza per i bambini con bisogni speciali, anche con specifici disturbi dell’apprendimento, di iniziare il più presto possibile gli esercizi con il materiale didattico. Essi garantiscono un miglioramento della coordinazione della percezione dei sensi attraverso la mente e il corpo.
Ciò che è interessante nell’approccio Montessori è che nel pensare il processo di apprendimento come un processo individuale specifico per ogni bambino, vengono compresi anche i disturbi specifici dell’apprendimento e le difficoltà di apprendimento. Potremmo dire che ogni bambino ha le sue esigenze specifiche e particolari.
Incontro con la signora Chandrika, consigliera scolastica della scuola Sharanalaya Montessori School ICSE di Chennai, India
1. Nell’ambiente a misura di bambino, in cui i mobili in legno naturale ospitano materiali didattici che vengono conservati sia dal punto di vista funzionale che estetico. La distribuzione dei mobili nelle stanze lascia molto spazio per il lavoro a terra con piccoli tappeti, che i bambini possono prendere da un angolo e stendere sul pavimento.
2. Nel materiale didattico. I materiali Montessori sono realizzati secondo le esigenze e le fasi di sviluppo del bambino osservate scientificamente. Sono realizzati con materiali naturali e hanno sempre una forma e una distribuzione estetica, logica e funzionale degli oggetti. Sono per lo più materiali 3D, in modo da coinvolgere sia la percezione visiva che quella psicomotoria del bambino. Lasciano spazio al gioco e all’improvvisazione, cioè alla creatività, e lasciano spazio alla scoperta di un ordine interiore nelle cose, esattamente come in natura. Maria Montessori ha studiato prima scienze naturali, e solo più tardi ha potuto studiare medicina. I materiali didattici della Montessori sono suddivisi in materiale per la vita quotidiana (molto utile soprattutto per i bambini con bisogni speciali e disturbi psicomotori e utilizzati dai bambini sia a scuola che a casa), materiale per la percezione dei 5 sensi (comprendono input ed esercizi per tutti e 5 i sensi, input sonori, tattili, visivi, gustativi e olfattivi. Anche la coordinazione dei cinque sensi attraverso i movimenti del corpo o le attività pratiche è molto importante nell’uso di questi materiali.
3. Nell’insistere sul ruolo dell’insegnante come qualcuno che accompagna, quasi serve, i bambini, le ragazze e i ragazzi nel loro percorso di apprendimento, nel loro sviluppo come essere umano nel rispetto della loro natura, delle loro predisposizioni e delle loro capacità. Parte del materiale deve essere preparato dagli insegnanti stessi secondo l’essenza dell’approccio e della metodologia di Maria Montessori. Questo profondo investimento personale di tempo e attenzione è un plus nella qualità dei materiali e nella qualità del rapporto personale tra insegnante e allievo. Il collegamento con il materiale auto-preparato facilita l’ulteriore sviluppo dei materiali e l’acutezza dell’osservazione dell’alunno. Interpreto lo stress che Maria Montessori ha dato al servizio e all’accompagnamento del bambino come una reazione alla consolidata tendenza all’indottrinamento che era abituale nel sistema scolastico durante la sua vita, soprattutto se pensiamo che Maria Montessori ha iniziato il suo lavoro psicologico e di osservazione con bambini con handicap cognitivi e fisici. Credeva nella loro possibilità di diventare indipendenti a loro modo. Questo approccio è, secondo la mia esperienza, ben acquisito nella cultura educativa italiana. Non tanto in quella tedesca, in cui il ruolo di guida dell’insegnante è per lo più richiesto.
4. Nell’approccio pedagogico di tipo spirituale, nel rispetto della natura interiore del bambino che deve svilupparsi, all’interno del concetto di educazione cosmica, nella fiducia consapevole che il bambino possa trovare la sua forza plasmando la mente ed entrando in contatto con il corpo. Maria Montessori ha creato l’attività del tempo del silenzio. Può essere descritta come una sorta di esercizio di pre-meditazione che stimola il silenzio e l’attenzione a se stessi e agli altri. Si svolge in cerchio e prevede pochi movimenti che portano lentamente la mente all’immobilità. È lasciato al bambino ciò che fa di questa esperienza. Insieme all’attenzione polarizzata (stato di profonda concentrazione) in cui il bambino può trovarsi lavorando con i materiali didattici, il tempo del silenzio è uno dei pilastri del cammino verso la sua natura di bambino.
5. Nell’interazione tra gruppi di età mista che assicurano uno sviluppo non coercitivo delle abilità sociali come l’empatia, l’assunzione di responsabilità per sé, per gli altri e per il gruppo, l’autocontrollo in nome di un’interazione rispettosa con gli altri, l’accettazione delle differenze individuali nei comportamenti e nelle abilità fisiche e cognitive, il lavoro cooperativo verso un obiettivo comune in cui ognuno contribuisce secondo i propri interessi, abilità e capacità.
6. Il basso rapporto insegnante-allievo, che con il supporto dei materiali e dell’ambiente di riferimento per il bambino, permette la flessibilità del curriculum, la valutazione non comparativa, il controllo positivo degli errori diretti, che rafforza l’autonomia e l’autostima del bambino.
La signora Chandrika sottolinea l’importanza per i bambini con bisogni speciali, anche con specifici disturbi dell’apprendimento, di iniziare il più presto possibile gli esercizi con il materiale didattico. Essi garantiscono un miglioramento della coordinazione della percezione dei sensi attraverso la mente e il corpo.
Ciò che è interessante nell’approccio Montessori è che nel pensare il processo di apprendimento come un processo individuale specifico per ogni bambino, vengono compresi anche i disturbi specifici dell’apprendimento e le difficoltà di apprendimento. Potremmo dire che ogni bambino ha le sue esigenze specifiche e particolari.